| Cognitive Architectures in Digital Pedagogy: A Narrative Review of E-Learning Design and the Centrality of Working Memory معماریهای شناختی در آموزش دیجیتال: مروری روایی بر طراحی یادگیری الکترونیکی و محوریت حافظه فعال |
| کد مقاله : 1169-IRANFHSCONF |
| نویسندگان |
|
زهرا فرج نژاد *1، امید طباطبایی2، هادی صالحی2، حسین وحید دستجردی2 1دانشگاه آزاد اسلامی واحد نجف آباد 2دپارتمان زبان انگلیسی |
| چکیده مقاله |
| گسترش یادگیری الکترونیکی، پارادایمهای آموزشی را متحول ساخته و انعطافپذیری و دسترسی بیسابقهای را فراهم آورده است. با این حال، اثربخشی آموزش دیجیتال صرفاً تابعی از توانمندی فناورانه نیست، بلکه اساساً توسط معماری شناختی یادگیرنده محدود میشود. این مقاله مروری، پژوهشهای جاری در تلاقی طراحی یادگیری الکترونیکی و روانشناسی شناختی را ترکیب میکند و تمرکز ویژهای بر حافظه فعال دارد—سیستمی که مسئول نگهداری موقت و دستکاری اطلاعات است. ما استدلال میکنیم که حافظه فعال، با محدودیتهای شدید ظرفیت و مدت زمان، مهمترین گلوگاه در محیطهای یادگیری آنلاین به شمار میرود. این مقاله با ادغام اصول نظریه بار شناختی و مدلهای یادگیری چندرسانهای، بررسی میکند که چگونه عناصر یادگیری الکترونیکی با طراحی نامناسب (مانند چندرسانهایهای اضافی، ابرمتن غیرخطی و جزئیات اغواکننده) میتوانند حافظه فعال را تحت فشار قرار داده و در نتیجه کسب و انتقال طرحواره را مختل سازند. در مقابل، ما راهبردهای مبتنی بر شواهد—مانند بخشبندی، مدیریت وجه حسی و افزونگی، و داربستزنی انطباقی—را بررسی میکنیم که منابع حافظه فعال را بهینه میسازند. این ترکیب نتیجه میگیرد که یادگیری الکترونیکی اثربخش، صرفاً در باب انتقال محتوا نیست، بلکه در باب طراحی تجارب دیجیتالی است که از نظر شناختی با سیستم حافظه فعال همخوانی داشته و آن را از یک گلوگاه به دروازهای برای یادگیری عمیق و پایدار تبدیل میکند. |
| کلیدواژه ها |
| نظریه شناختی، یادگیری الکترونیکی، یادگیری آنلاین، حافظه فعال |
| وضعیت: پذیرفته شده |
